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- 15 مارس 2009
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طـرائق التدريس في ضوء المقاربة بالكفاءات
مدخل:
إن التدريس بالكفاءات يعتمد على مقاربة منهجية، تجعل من المتعلم محور العملية التّعلمية، فهو يساهم في بناء كفاءات معينة، ويستثمرها في وضعيات إشكالية تواجهه، ومن أجل تحقيق ذلك ينبغي على المعلم أن تكون لديه القدرة على بناء المخططات، وأن يتحكم في المفاهيم الواردة في المناهج (كفاءة، محتوى،قدرة، مؤشر، هدف...) وأن يتعمق في فهم المناهج الدراسية، و الوثائق المرافقة لها،ودلائل المعلم، لأن ذلك يساعد على فهم الإستراتيجية التي بني عليها المنهاج بجميع مكوناته وعناصره، وأن يدرك الفروق الفردية بين المتعلمين، لأن ذلك يساعده على تكييف الوضعيات، وفق ما يسمح به المستوى العام للتلاميذ (المستوى المتوسط) ويجب" أن يدرك البعد المفاهيمي لبيداغوجيا الإدماج، ضمن سيرورة بناء الكفاءات أو تنميتها،ولا يجعل الحواجز المادية والنفسية بين المواد والأنشطة التي يتعامل معها التلميذ،لأن ذلك يعيق عملية الإدماج بين المعارف والكفاءات، في شكلها الاستعراضي الأفقي، فيؤدي إلى عدم تحقيق الكفاءة المستعرضة"، وعليه أن يعتمد الطرائق الفعالة الملائمة للأنشطة والمواد المراد ممارستها وأن يراعي التدرج.
طرائق التدريس في ضوء المقاربة بالكفاءات :
تفرض المقاربة بالكفاءات اللجوء إلى طرائق التدريس الفاعلة والنشيطة التي تتبنى مبدأ المشاركة و العمل الجماعي، وتؤكد على معالجة الإشكاليات وإيجاد الحلول المناسبة لها، والتعلم عن طريق الممارسة، وترتكز الطرائق النشيطة على خبرة التلاميذ ومساهمتهم في دراسة للوضعيات المناسبة، وتجعل من المعلم والمتعلم شريكين في العملية التعليمية التعلمية، بحيث يكون المعلم منشطا ومحفزا ومقوما، أما المتعلم فيكون حيويا نشيطا، يقوم بدوره ضمن المجموعة تحت إشراف معلمه،يعمل، يسأل، ينجح و يخفق...الخ.
ومن الطرائق البيداغوجية الفاعلة التي ينصح المعلم باعتمادها أثناء التدريس وفق المقاربة الجديدة -الكفاءات- طريقة حل المشكلات،وبيداغوجية المشروع.
1-بيداغوجية حل المشكلات:
يعتبر أسلوب حل المشكلات من أساليب التدريس الفاعلة في تنمية التفكير عند التلاميذ ثم إن عملية حل المشكلات، من العمليات الأكثر فعالية في إحداث التعلم لأنها توفر الفرصة المناسبة لتحقيق الذات لدى التلميذ، وتنمية قدراته العقلية، وصاحب هذه الطريقة هو المربي الأمريكي "جون ديوي" الذي يعرف المشكلة على أنها حالة وشك وتردد، تقتضي بحثا أو عملا يبذل في سبيل استكشاف الحقائق التي تساعده على الوصول إلى الحل
إن هذا التعريف يؤدي بنا إلى التساؤل: متى نفكر ؟ ولماذا نفكر ؟ والجواب: نفكر عندما تعترضنا مشكلات، ونفكر لكي نصل إلى حل هذه المشكلات.
أ-خصائص طريقة حل المشكلات:
تتميز هذه الطريقة بعدة خصائص هي:
-إثارة الدافعية للتعلم: فالمشكلة المطروحة تعد حافزا للبحث والتجريب، سواء بدافع التحدي، أو بدافع حب الاستطلاع وللكشف عن المجهول.
-تعلم المفاهيم: يتعرض المتعلم أثناء المعالجة والبحث عن الحل إلى كثير من المفاهيم، تمكنه من اكتساب المعرفة والمهارات المرغوب فيها.
-التعلم من خلال العمل: يعتبر المسعى من خلال المعالجة المنهجية لحل المشكل تعلما سواء كان ما افترضه المتعلم صحيحا أو خاطئا.
- الاستمتاع بالعمل:يتم الإقبال على المشكلة برغبة التعرف على الأشياء، وتعلم المهارات اللازمة، ممايىؤدي إلى الاستمتاع بالعمل.
-توظيف الخبرات السابقة: يؤدي استخدام الخبرات إلى الترابط بين المعلومات السابقة واللاحقة، ويجعلها ذات معنى ودلالة عند المتعلم.
ب-خطوات طريقة حل المشكلات:
ومن أجل نجاعة هذه الطريقة ينبغي إتباع الخطوات الآتية:
-الشعور بالمشكلة.
-تحديد المشكلة وصياغتها في شكل إجرائي قابل للحل في صيغة سؤال.
-دراسة المشكلة واقتراح الفرضيات المناسبة لحلها.
-اختبار الفرضيات المناسبة.
-التأكد من صحة الفرضيات المقترحة لحل المشكلة.
-الوصول إلى حل المشكلة.
جـ-شروط المشكلة:يجدر أثناء اختيار المشكلة مراعاة الشروط التالية:
-يجب أن تتناسب المشكلة مع مستوى التلاميذ ومع مرحلة نموهم.
-يجب أن تكون المشكلة مستمدة من بيئة التلاميذ.
-يجب أن تعبر المشكلة عن حاجات واقعية يشعر بها المتعلم.
-يجب أن يكون التوجيه والتقويم جزء لا يتجزأ من عملية التعلم عن طريق حل المشكلات.
-يجب أن تؤدي دراسة المشكلة إلى مشكلات أخرى تحتاج إلى دراسات جديدة.
2-بيداغوجيا المشروع:
تعد بيداغوجيا المشروع من أهم الطرائق الحديثة في التدريس وتهدف إلى تكوين شخصية المتعلم وتعويده الاعتماد على النفس، في علاج المشكلات ودراستها، والتفكير في حلها.
"وترجع فكرة المشروع في التعليم إلى مربي القرن الثامن عشر والتاسع عشر، "كروسو" ، و "فروبل"، و غيرهم حين نادوا بحرية الطفل وجعله المحور الرئيسي في العملية التربوية ".
أ- التعريف بطريقة المشروع:
كان لفظ المشروع يستعمل في الأشغال التجريبية في أمريكا، ومن هناك انتقل المشروع إلى الميدان التربوي، وذلك بفضل الأمريكي "كلباتريك" الذي جعل طريقة المشروع كطريقة للتدريس "وعلى هذا الأساس يرى كلباتريك عن حاجة حقيقية يعبر عنها التلاميذ، فالمشروع في نظره تجربة علمية لها غايات، ونشاط يرمي إلى الإنتاج، يمتزج فيه النشاط العقلي بالنشاط الجسمي، في وسط اجتماعي يتضمن على علاقات اجتماعية يحقق نموالتلميذ وتكييفه مع المجتمع".
ب-أنواع المشاريع:
و يمكن تقسيم المشاريع إلى قسمين
-فالمشاريع الفردية هي التي يقوم فيها كل تلميذ بتنفيذ مشروع لوحده كأن يطلب المعلم من كل تلميذ إنجاز مجسم لمناسك الحج و العمرة أو إنجاز دارة كهربائية، أو إنجاز مكعبات في حصة التربية التشكيلية،لاستغلالها في حصة الرياضيات.
-أما المشاريع الجماعية فهي الأعمال التي تستند إلى مجموعة من تلاميذ الفصل الواحد،ويتم فيها تفويج التلاميذ، بحيث يختار كل فوج المشروع الذي يرغب إنجازه تحت إشراف المعلم.
جـ- خطوات المشروع: يمر كل مشروع بعدة خطوات هي:
- اختيار المشروع :
- يقترح المعلم على التلاميذ مجموعة من المشاريع ويناقشها معهم، أو يختار التلاميذ المشاريع حسب رغباتهم وميولاتهم، ثم يقوم المعلم بتفويجهم.
- وضع خطة للمشروع:
يقوم التلاميذ بوضع خطة لمشروعهم بمساعدة المعلم، ويتبعونها عند تنفيذ المشروع.
- تنفيذ الخطة (تنفيذ المشروع):
وهي المرحلة التي يمارس فيها التلاميذ الخطة التي وضعوها للمشروع، ممارسة عملية للوصول إلى الإنجازالنهائي، وفي هذه المرحلة يتدخل المعلم من حين لآخر لتوجيه أعمال التلاميذ.
- الحكم على المشروع (تقويم المشروع):
في النهاية وبعد تنفيذ خطة المشروع تأتي مرحلة تقويم المشروع لمعرفة مدى تحقيق النتائج المنتظرة من المشروع.
د-أهمية المشروع في الممارسة البيداغوجية: يمكن إجمال أهمية المشروعات البيداغوجية فيما يأتي:
- جعل المتعلمين مسؤولين عن تعلمهم ووضعهم في سيرورة تكوين مستمر.
- مراعاة الفروق الفردية في منهجية العمل، واستعمال الفوج كأداة لبناء المعرفة وتطويرها.
-إعطاء معنى (دلالة) لما يقترح على التلاميذ من أنشطة، أي أنهم سيدركون لماذا يتعلمون ما يتعلمون.
-" تنمية القدرات العلائقية للتلاميذ، لأن إنجاز المشاريع يسمح لهم بتبادل الآراء وقبولها، والتعاون و التوفيق بين الحاجات الفردية وحاجات الجماعة وتطويرالتفكير النقدي ".
- فـن التدريس:
إن ما يميز بين التدريس وبين غيره من المهن الأخرى أمران هامان، أولهما أن المعلم يعمل على إيجاد حلقة وصل بين المدرسة وبين المجتمع منحوله، وأن على الطرفين أن يتعاونا بما فيه المصلحة العامة فضلا عن مصالح الفرد الخاصة، وثانيهما أن يتعرف على مرحلة الطفولة بأطوارها الثلاثة خصوصا منها المرحلة الثالثة الممتدة بين سن السادسة والثانية عشر، وما تتميز به من الناحية السيكولوجية، ويتعرف على خصائصها من الناحية العقلية والوجدانية والحس حركية.
ويعد التدريس عملية صعبة شاقة، وهي كذلك عملية معقدة إنها لا تتطرق للحاضر وتعالجه بمعزل عن الماضي، أو بمعزل عن المستقبل، إنها عملية تفيد من خبرات الماضي وتجاربه لمعالجة الحاضروالإعداد للمستقبل، وهي كذلك عملية لا تتم داخل الصف بمعزل عن البيئة المدرسية، أوالأسرية أو البيئية المحلية أو البيئة العالمية أو على مداها الواسع.
"ولا تقتصر عملية التدريس على التفاعل بين المعلم وتلاميذه داخل حجرة الصف، وضمن أسوار المدرسة، ولكنها تتم كذلك بالتفاعل بين التلميذ ووالديه وأفراد أسرته، ومنهم في بيئته المحلية، والبيئة في العالم الأوسع من حوله "، كما تتأثر بما عند التلميذ من قدرة على الاستكشاف وما عنده من حب الاستطلاع، وما يقوم به من ملاحظة،لما يحدث حوله، أو يسمع به، أو يفكر فيه أو يراه.
"ويتطلب التدريس الكثير من التأمل والتفكير العميق، وليس هناك من أمل ليصبح الواحد منا مدرسا مميزا، من خلال اتباع أساليب مقننة في تدريسه، ضمن أسس وقواعد روتينية موروثة".
إن لب عملية التعليم وجوهرها هو الشعور بالتلاميذ والرأفة بهم والحرص عليهم وبذلك يستطيع المعلم أن يقع على الخطأ و يصححه، وأن يواجه العوائق، ويتغلب عليها ، و بدون ذلك فلا يمكن تعويض ما يفوتنا من عملية التدريس، أو ما نقع فيه من أخطاء، حتى ولو امتلكنا مهارات تقنية عديدة.
- مهارات التدريس:
"التدريس فن و مهارات مختلفة، تشمل جوانب متعددة في العملية التعليمية التعلمية،وتبرز هذه المهارات لدى المعلمين في شكل سلوكات يقومون بها أثناء أدائهم التربوي،وتختلف هذه السلوكات وتتعدد، حسب سيرورة الدرس أو العمل التربوي، بحيث يلاحظ على المدرس مهارات تتطلب سلوكات يقوم بها في بداية الدرس، تختلف عن السلوكات التي يقوم بها في أثنائه، أو في نهايته".
وبما أن التدريس فن مهارة، فإننا نجد المدرس الواحد يكيف سلوكاته وينوعها، ويبدع فيها حسب مقتضى الحال، ولذلك يصعب جدا حصر هذه المهارات والسلوكات في قائمة محددة غير أنه يمكن ذكر أهم المهارات والمتمثلة فيم يلي:
- اختيار الوضعية المناسبة.
- اختيار المكتسبات القبلية وحسن توظيفها.
- الزمن الكافي.
- استقطاب انتباه المتعلمين. التشويق.
- وضوح الشرح بما فيه مهارة استعمال السبورة والوسائل.
- التدرج في بناء التعلمات.
- التقويمات المرحلية والخلاصات.
- سلامة اللغة والمصطلحات المستعملة.
- ضبط الوقت.
- تطبيق مبدأ تعليم- تعلم.
- التحكم في فنيات إلقاء السؤال.
- التحكم في تسيير القسم.
- مساعدة التلاميذ للوصول إلى النتائج.
- حسن اختيارالتمارين والتطبيقات.
- التنويع في التطبيقات.
-إدماج المكتسبات.
* التخطيط لعملية التدريس:
و تعني اختيار أنشطة تعليمية/ تعلمية تنمي تفكير التلميذ،وتثير دوافعه وعلى نوعية التخطيط والالتزام به يتوقف نجاح المعلم عند التنفيذ وتخطيط الدرس، يعني أيضا ربط الوسائل والأنشطة بالكفاءة المقصورة واحترام الوقت المخصص للدرس.
ومن فوائده أنه:
- يبعد عن العشوائية.
- يحفز المتعلم ويشوقه.
- يوضح الرؤيا للمعلم فلا يتعثر في طريق تدريسه.
- يجنب الارتباك وضياع الوقت.
- يسهل عملية التقويم.
- يمنح الثقة للمعلم.
* ومن أجل تحقيق الأهداف المنتظرة من عملية التخطيط، يجب على المعلم القيام بتهيئة بيداغوجية تسهل سيرورة الحصة التعلمية، التي تشمل الكفاءة وعناصرها وفق المراحل التالية:
- الكفاءة الخاصة بالوحدة التعليمية. عناصر الكفاءة. معاييرالأداء.
- النشاطات المقترحة. المعارف المستهدفة. الوسائل التعليمية. الأساليب التعليمية.
- التقويم.
* كيف يبني المعلم خطة درسه ؟
أ- يقرأ الموضوع في كتاب التلميذ، أو في سند آخر.
ب-يجيب عن التساؤلات التالية:
* لماذا يتعلم التلاميذ هذا الدرس ؟ (تحديد الكفاءة القاعدية).
*ماذا يتعلمون منه ؟ (تحديد مؤشرات الكفاءة).
*كيف يستعملون ؟ (تحديد مراحل وخطوات الدرس).
*هل تعلموا فعلا ؟ (تحديد وسائل التقويم).
*كيف نسهل لهم التعليم (تحديد الوسائل).
- نشاطالإدماج:
إن دور المدرسة لا يتمثل في تدريس أشياء لمطالبة المتعلم بعد ذلك بإرجاعها كما هي، بل يتعلق الأمر بمساعدتهم على استعمال مكتسباتهم في وضعيات مدرسية أو غير مدرسية في هذا الإطار تبرز أهمية الإدماج التي تسعى إلى التفكير في كيفيات اكتساب المعارف في القسم، وفي نفس الوقت في مسألة تحويل هذه المعارف.
و النشاط الإدماجي هو نشاط تعلمي، وظيفته الأساسية تتمثل في جعل المتعلم يجند مجموعة من المكتسبات (معارف، مهارات ومواقف) تحصل عليها في تعلمات منفصلة، يتعلق الأمر إذن بفترات تعلم تهدف إلى إدماج مكتسبات مختلفة وإعطائها معنى.
"ويعد الإدماج مفهوما بيداغوجيا يعطي قيمة إضافية لمقاربة التدريس بالكفاءات، إذ أن التعلم وفق هذا المنظور يسعى إلى أن يكتسب المتعلم كفاءات من خلال مكتسباته القبلية ومكتسباته الجديدة".
ويمكن تعريف الإدماج على أنه العملية التي بواسطتها نجعل عناصر منفصلة ومختلفة مرتبطة فيما بينها، لكي تعمل بشكل منسجم لبلوغ هدف محدد، ويفيد الإدماج بيداغوجيا توظيف التلميذ مختلف مكتسباته المدرسية وتجنيدها بشكل مترابط، وفي إطار وضعية ذات دلالة " ويكون المتعلم هو الفاعل في إدماجا لمكتسبات وليس المعلم، و لا أي تلميذ عوض آخر، يعني ذلك أن إدماج المكتسبات عملية شخصية في أساسها كما لا يمكن إدماج إلا ما هو مكتسب بصورة جيدة، ومعنى ذلك أن على المعلم أن يتيح للمتعلم الفرص الملائمة، والأدوات اللازمة التي تسمح له باستثمار مكتسباته".
مفهوم بيداغوجيا الإدماج:
"ونعني بالإدماج أيضا إقامة روابط بين التعلمات بغية حل وضعيات مركبة، بتوظيف المعلومات والمهارات المكتسبة.
إنها تعني أن البيداغوجيا المستعملة (الإدماج) ترمي إلى قيام التلميذ باستجماع مكتسباته وتنظيمها ليوظفها في وضعيات مركبة، تسمى الوضعيات الإدماجية".
وهذا يعني أيضا أنه لا وجود للإدماج إلا بوجود عدة تعلمات لمعارف ومهارات وسلوكات وكفاءات موادية ولا وجود للإدماج إلا بوجود وضعية مركبة جديدة تتطلب من المتعلم تجنيد ما تعلمه من معارف ومكتسبات.
إذن الإدماج عملية داخلية، شخصية يقوم بها المتعلم لنفسه،وهذه العملية هي التي تسمح له بمواجهة وضعيات جديدة في الحياة الدراسية أوالعملية.
فإذا لم يتعلم المتعلم الإدماج، فلن يذهب إلى أبعد من استرجاع المعلومات أو حل التمارين المدرسية، وسوف لن يكون قادرا على مواجهة وضعيات جديدة.
خصائص الإدماج:
1-يتضمن مفهوم الإدماج فكرة التبعية المتبادلة بين مختلف العناصر التي نود إدماجها،ويتم ذلك بإبراز النقاط المشتركة بين هذه العناصر والكشف عما يربط بينها، ومن ثمة تمتين روابطها وتقريب بعضها إلى بعض دون المزج بينها أو إذابتها.
2-تتمثل الخاصية الثانية الإدماج في التنسيق المنسجم الذي ينبغي أن يطبع حركية العناصر المختلفة، وذلك بتكامل بعضها البعض.
3-يتضمن مفهوم الإدماج فكرة القطبية، بمعنى أن تفعيل العناصر لا يتم بشكل عفوي بل يكون لأجل غرض محدد وبصفة خاصة، قصد بلوغ دلالة معينة.
مميزات نشاط الإدماج: يمتاز نشاط الإدماج بأنه:
1-نشاط يكون فيه الفاعل هو التلميذ، بحيث يجند فيه كل مكتسباته لإنجازه.
2-نشاط تجند فيه مجموعة من المكتسبات، فالتلميذ يجند مكتسبات من مختلف الأنواع
3-نشاط موجه نحو كفاءة أو هدف ختامي إدماجي: أي أن النشاط ينبغي أن يهيئ التلميذ بشكل مباشر لممارسته الكفاءة.
4-نشاط يتصف بالطابع الدلالي، فالوضعية الدلالية تكون قريبة من محيط المتعلم، وتجعله يلعب دورا فيها وتوجهه نحو تحقيق هدف ما.
5-نشاط مرتبط بوضعية جديدة: ينبغي أن تكون الوضعية المختارة قد حلت من قبل جماعيا أوفرديا، حتى لا يكون النشاط مجرد إعادة أو تكرار.
أهمية النشاطات الإدماجية:
إن تطوير الكفاءة عند التلميذ يعني جعله مؤهلا لحل وضعية إشكالية ذات دلالة، هذه الوضعية هي وضعية مركبة، ينبغي أن يتعلم التلميذ حل هذا النوع من الوضعيات من خلال نشاط منظم لهذا الغرض، لأن إدماج عدة مكتسبات بصفة تلقائية ليس في متناول كل التلاميذ رغم أنهم يعرفون كل العناصر الضرورية للحل ويمكن إبراز أهمية نشاط الإدماج في مايلي:
- إبراز الفائدة من كل تعلم نفعي.
-الربط بين النظري والتطبيقي.
- الكشف عما ينبغي تعلمه في المستقبل.
- إبراز أهمية المواد المختلفة (رياضيات، علوم،فيزياء...).
مستويات إدماج المكتسبات:
مستوى إدماج المكتسبات مرتبط بثلاثة مفاهيم هي: (العمل والفهموالاستقلالية).
- العمل (الممارسة): يرتبط إدماج المكتسبات بشكل متين بقدرة المتعلم على التصرف، وإنجاز النشاطات التي تجعله يدرك الفائدة من مكتسباته " وللعلم أن كل نشاطات التعلم التي ستخطط وتنظم في علاقة بالكفاءة ستكون نشاطات تساعد على إدماج المكتسبات،ومن النشاطات الموافقة لهذه المقاربة نذكر إعداد المشاريع وتنفيذها، حل المشكلات المعقدة".
-الفهم:المكتسبات القاعدية تسمح باكتساب الكفاءة، وتعد شرطا لإدماج المكتسبات وينبغي أن تقع في مرحلة سابقة للإدماج وكمثال على ذلك: لا يمكن للمتعلم أن يكتب في حصة للإملاء دون أخطاء بدون أن يفهم قواعد الإملاء.
لذا نستنتج أن العمل (الكفاءة) والفهم (المكتسبات القاعدية) جزء لا يتجزأ من الكفاءة.
-الاستقلالية: إن الاعتماد على النفس ضروري، ويعد من المؤشرات التي تبين بأن إدماج المكتسبات قد تم فعلا، غير أنه في مرحلة الإدماج لا تكون الكفاءة كاملة، فالمتعلم يجرب قدراته، ويكون بحاجة إلى المساعدة وهنا تتجلى أهمية التقويم التكويني، وتَدَخُّلْ المعلم لمعالجة النقائص والصعوبات وتشجيع التقدمات.
ولكي يتجسد الإدماج ينبغي مراعاة الشروط الآتية:
1-ينبغي أن يكشف للمعلم بأن مختلف المشكلات التي يعمل على حلها متشابهة.
2-ينبغي توجيه انتباه المتعلم إلى المعطيات الأساسية عوض الثانوية (السطحية) منها.
3-من المستحسن أن يكون المتعلم متعودا على مجال المعرفة الذي تنتمي إليه المشكلات الواجب حلها.
4-ينبغي أن تصاحب الأمثلة المقترحة على المتعلم بقواعد من صياغة هذا الأخير.
5-من الأحسن أن يتم التعلم في إطار اجتماعي.
أنماط الإدماج:
الإدماج نمطان: الإدماج العمودي، والإدماج الأفقي.
" فالإدماج العمودي يتعلق باكتساب المتعلم في البداية مجموعة من الكفاءات القاعدية في مواد مختلفة، ستمارس من خلال تنفيذ البرامج في وضعيات متنوعة، وذلك حسب طبيعة المهام المراد تنفيذها ".
مثال: - تركيب جمل من كلمات أو إنتاج نص في نشاط اللغة.
- حل مشكلة في الرياضيات.
"أما الإدماج الأفقي فهو يساير الإدماج العمودي بشكل تدريجي، ويتم فيه تدعيم المكتسبات بواسطة الكفاءات المرحلية المرتبطة بتنفيذ مهام تتطلب من المتعلم التحكم في عدد معين من الكفاءات".
مثــال: عند مطالبة التلاميذ بتنفيذ مشروع يتمثل في إنجاز بطاقة الهوية ستدمج في هذا المشروع مواد مختلفة هي:
-اللغة: وتتعلق بالكتابة السليمة من الأخطاء.
-التربية المدنية: وتتعلق بالوقوف على مهام البلدية والدائرة ودورها في المجتمع.
-الرياضيات: البطاقة ستنجز وفق مقاييس معينة، يستعمل المتعلم حينها وحدات الطول.
- ما يميز وضعية إدماج عن وضعية تعلم :
وضعيـة تعلـــم
- تشجع تعلمات جديدة (معارف وسلوكات)
- يكون البحث عن الحل في أفواج.
- تعلم جزئي: بعض المعارف والسلوكات جديدة.
- بناء الوضعية لغايات تعليمية.
وضعية ادماج
- تسمح للتلميذ بتعلم إدماج مكتسباته والتحقق من أنه كفء
- يكون البحث عن الحل فرديا.
- تعلم الإدماج: المعارف والسلوكات سبق للتلميذ تناولها في القسم
- تكون الوضعية قريبة من وضعية مألوفة أو مهنية.
2-بناء وضعية إدماج:
إن بناء وضعية إدماج يتمثل أساسا في اختيار صياغة (نص،تمثيل، جدول، تصميم...) يجد المتعلم نفسه فيها أمام وضعية من الوضعيات التي تخص الكفاءة المستهدفة ويتم ذلك باتباع الخطوات التالية:
- حصر الكفاءة المستهدفة.
- تحديد التعلمات التي نريد إدماجها (المعارف والسلوكات).
- اختيار وضعية ذات دلالة تعطي للمتعلم فرصة لإدماجما نريد إدماجه فعليا.
- تحديد كيفية التنفيذ مع الحرص على أن يكون المتعلم في صلب النشاط مع إبراز:
- ما يقوم به التلاميذ.
- ما يقوم به المعلم.
- الوسائل.
- التعليمات.
- تنظيم العمل داخل القسم.
- مراحل العمل.
أمثلة لوضعيات إدماجية:
- وضعية إدماجية (1) (جغرافيا):
تريد وكالة سياحية أن تنجز وثيقة إشهارية لجلب السواح إلى الجزائر، تبرز فيها خصائص البلد الطبيعية المنتوعة.
- اعتمادا على مكتسباتك القبلية، ساعد الوكالة بجملة من الملاحظات حول الخصائص الطبيعية للجزائر، وارسم خريطة للجزائر تبرز فيها تلك الملاحظات
- وضعية إدماجية (2) (رياضيات):
جمع فلاح 200Kg من الزيتون، يريد أن يحول هذا الزيتون إلى زيت الفلاح الاختيار بين معصرة تقليدية ومعصرة حديثة بحيث: - في المعصرة التقليدية يحصل على 20 لترا زيت من كل Kg100 زيتونا مقابل منح صاحب المعصرة 5 سنتلترات زيت لكل
g2500 زيتونا.وفي المعصرة الحديثة يحصل على 25 لترا زيت من كل Kg100زيتونا مقابل منح صاحب المعصرة 10 سنتلترات زيت لكل g2500 زيتونا.
- ساعد الفلاح على اختيارالمعصرة الأكثر مردودية بالنسبة إليه.
وضعية إدماجية (3) ( لغةعربية):
زميلك في القسم قليل الكلام منطو على نفسه لا يحب المرح،ولا يريد اللعب، فشغلك أمره، وصرت تتقرب منه باستمرار لتعرف ظروفه، إلى أن بادلك الحديث، وحكى لك شيئا عن ظروفه الأسرية، فاستنتجت سبب انطوائه.
التعليمية:اكتب موضوعا لا يتجاوز عشرة أسطر تحكي فيه ما سمعته عن ظروفه الأسرية،مستعملا كان وظرفي الزمان والمكان.
- كيفية إعداد نشاط إدماجي:
إعداد نشاط الإدماج يتمثل أساسا في اختيار صياغة (نص، تمثيل، جدول، تصميم...) يجد المتعلم نفسه فيها أمام وضعية من الوضعيات التي تخص الكفاءة المستهدفة ويتم ذلك بإتباع الخطوات التالية:
- حصر الكفاءة المستهدفة.
- تحديد التعلمات التي نريد إدماجها (المعارف والسلوكات).
- اختيار وضعية ذات دلالة تعطي للمتعلم فرصة الإدماج ما نريد إدماجه فعليا.
- تحديد كيفية التنفيذ مع الحرص على أن يكون المتعلم في صلب النشاط مع إبراز: (ما يقوم به التلاميذ ما يقوم به المعلم، الوسائل، التعليمات، تنظيم العمل داخل القسم مراحل العمل).
Les méthodes d'enseignement à la lumière de l' approche par les compétences
entrée :
Les compétences d'enseignement fondées sur une approche systématique , font l'apprentissage centré sur l'apprenant , elle contribue à la construction des compétences certaines , et investit dans des positions faces problématiques , et pour atteindre ce devrait être l'enseignant qui a la capacité de créer des graphiques , et contrôle les concepts contenus dans le programme ( efficacité , le contenu , la capacité , index, cible ... ) et approfondir la compréhension du programme , et ses documents d'accompagnement, et la preuve de l'enseignant , car il aide à comprendre la stratégie sur laquelle le programme de toutes ses composantes et des éléments , et se rend compte des différences individuelles entre les apprenants , car il lui permet d'adapter les postures , dans la mesure permise par le niveau général des élèves (niveau intermédiaire ) et doit " être conscient de la dimension conceptuelle de l'intégration de la pédagogie , dans le processus de renforcement des capacités ou de développement, ne fait pas de barrières physiques et psychologiques entre les matériaux et les activités qui traitent de l'étudiant , parce qu'elle entrave le processus d'intégration entre les connaissances et les compétences , sous la forme de l'examen horizontal , entraîne le manque d'efficacité à l'étude », et qu'il prend en charge les modalités efficaces les activités et les matériaux appropriés pour être exercice qui prend en compte le gradient .
Les méthodes d'enseignement à la lumière des compétences d'approche :
Imposer compétences d'approche à recourir à des méthodes d'acteurs de l'enseignement et actif , qui adopte le principe de la participation et le travail d'équipe , et met l'accent sur les problèmes d'adresse et de trouver des solutions appropriées , et de l'apprentissage par la pratique, et les méthodes basées actif sur l'expérience des étudiants et de leur contribution à l'étude des asanas appropriées , et de faire l'enseignant et les partenaires de l'apprenant dans le processus enseignement-apprentissage , de sorte que l'enseignant et le stimulus et catalyseur ingrédient , l'apprenant active est indispensable , à son tour , dans le groupe sous la supervision d'un mentor , travail , demande, réussir et échouer ... etc .
Méthodes pédagogiques et les acteurs qui sont recommandés pour adoption par l'enseignant tout en enseignant conformément à la nouvelle approche - les compétences - une façon de résoudre des problèmes , et des projets pédagogiques .
1 - pédagogique résolution de problèmes :
La méthode des méthodes de résolution de problèmes des acteurs de l'enseignement dans le développement de la pensée lorsque les élèves alors que le processus de résolution de problèmes , les processus les plus efficaces dans la réalisation de l'apprentissage , car ils fournissent la bonne occasion pour l'auto-réalisation avec l'élève, et le développement des capacités mentales , et le propriétaire de cette méthode est le sélectionneur américain " John Dewey , « qui le problème est connu comme un cas sur la fréquence et nécessitent des recherches ou marque en vertu afin d'explorer les faits qui l'aident à parvenir à une solution
Cette définition nous amène à la question : Quand on pense ? Pourquoi pensons-nous ? La réponse : quand on pense aux problèmes auxquels nous sommes confrontés , et nous pensons que , pour arriver à la solution de ces problèmes .
A - Les caractéristiques de la manière de résoudre les problèmes :
Cette méthode est caractérisée par plusieurs propriétés sont les suivantes:
- Pour augmenter la motivation pour l'apprentissage : Le problème qui se pose est la motivation pour la recherche et l'expérimentation , si motivé par le défi , ou par curiosité et pour la détection de l'inconnu .
- Apprendre les concepts : l'apprenant est exposé pendant le traitement et la recherche d'une solution à de nombreux concepts , être en mesure d'acquérir les connaissances et les compétences non désirée .
- Apprentissage par la pratique : L'effort grâce à la méthodologie de traitement pour résoudre le problème , si l'hypothèse instruite que le droit de l'apprenant ou mauvais .
- Profitez de l'œuvre: le problème est la demande de la volonté d'identifier les choses , et acquérir les compétences nécessaires , Mmiyada à apprécier le travail .
- Recrutement d'expériences précédentes : Utilisation de l' expertise à la liaison entre l'information précédente et suivante, et le rend utile et importante à l'apprenant .
B - les étapes comment résoudre les problèmes :
Et de l'efficacité de cette méthode doivent suivre les étapes suivantes :
- Un sens du problème .
- Identifier le problème et la formulation sous la forme d' une procédure soluble sous la forme d' une question .
- Etudier le problème et suggérer des hypothèses appropriées pour résoudre .
- Hypothèse occasion de l'essai .
- Confirmer les hypothèses proposées pour résoudre le problème .
- Accès à résoudre le problème .
C - Modalités du problème : le problème est bon de rappeler tout en choisissant les conditions suivantes :
- Doit être en rapport avec le niveau des élèves en difficulté et avec le stade de développement .
- Le problème devrait être dérivé de l'environnement des élèves .
- Faut-il tenir compte des besoins du problème et la sensation réaliste de l'apprenant .
- Doit être l'orientation et l'évaluation font partie intégrante du processus d'apprentissage par résolution de problèmes.
- Faut-il mener l'étude du problème à d'autres problèmes doivent être de nouvelles études .
2 - Pédagogie du projet :
Pédagogie du projet est le plus important dans les méthodes modernes d'enseignement , visant à la formation de la personnalité de l'apprenant et Taouidh autonomie , dans le traitement des problèmes et l'étude , et de penser à résoudre.
«L'idée du projet est dû aux éleveurs dans l'éducation du XVIIIe siècle et XIXe siècles , « Crusoe »et« Vrobl " , et tandis que d'autres ont appelé à la liberté de l'enfant et en faire le principal dans le processus éducatif . "
A - Définition du projet d'une manière :
A été le mot du projet est utilisé dans le pilote de travaux en Amérique , et à partir de là déplacé le projet dans le domaine de l'éducation , grâce aux États-Unis " Kalpatrick " qui a fait la façon dont le projet comme un moyen d'enseigner », et sur cette base , voir Kalpatrick pour un réel besoin exprimé par les étudiants , est prescrit dans son expérience de ses buts scientifiques , et l'activité est destinée à la production , qui allie activité physique , l'activité mentale , dans le milieu des relations sociales qui comprend Atteint sociaux Nmwaltelmiv et de l'adapter à la communauté " .
B - les types de projets :
Et peut être divisé en Qsameenmcharaa projets individuels , projets de groupe ) .
- Les projets qui sont individuelle dans laquelle chaque élève réalise un projet sur son propre si l'enseignant demande à chaque élève modèle de la réalisation du Hajj et Omra , ou la réalisation d'un circuit électrique , ou l'achèvement des cubes de la part de l'éducation plastique , pour utilisation en classe de mathématiques .
- Les projets de groupe sont basées entreprise à un groupe d'étudiants par semestre , et est le point de rassemblement pour les étudiants , de sorte que choisit chaque régiment qui souhaite projeter fait sous la supervision de l'enseignant .
Étapes du projet - C : passage de chaque projet, plusieurs étapes sont :
- Sélection du projet :
- Suggère l'enseignant aux élèves un éventail de projets et discuté avec eux , ou choisir les élèves en fonction de leurs désirs et projets Meulathm , puis l'enseignant Btfoejehm .
- Élaborer un plan pour le projet :
Les élèves élaborent un plan pour leur projet avec l'aide de l'enseignant , et ils dépendent de la mise en œuvre du projet .
- Mise en œuvre du plan ( mise en œuvre du projet ) :
Un stade où elle est pratiquée élèves planifier qu'ils ont mis pour le projet , le processus de l'exercice pour atteindre Alanjasalnhaúa , à ce stade , l'enseignant intervient de temps à autre pour guider le travail des élèves .
- Jugée sur le projet (le calendrier du projet ) :
En fin de compte et après la mise en œuvre du plan de projet , vient l'étape du calendrier de projet pour savoir comment atteindre les résultats attendus du projet .
D - l'importance du projet dans la pratique pédagogique : l'importance des projets peut se résumer comme suit pédagogique :
- Assurez- apprenants responsables de leur apprentissage et de les mettre dans un processus continu de formation .
- Prise en compte des différences individuelles dans la méthodologie, et l'utilisation du régiment comme un outil pour renforcer les connaissances et développer .
- Donner un sens ( connotation ) de proposer aux élèves des activités , c'est à dire , ils vont comprendre pourquoi ils apprennent ce qu'ils apprennent.
- «Le développement des capacités relationnelles pour les étudiants , car la réalisation de projets qui leur permet d'échanger des vues et de l'acceptation , de la coopération et de la conciliation entre les besoins individuels et les besoins du groupe et de l'argent Ttoeraltvkir . "
- L'art d'enseigner :
Ce qui distingue entre l'enseignement et l'autre des autres professions sont importantes , d'abord, que l'enseignant travaille à trouver un lien entre l'école et la communauté Mnholh , et que les parties de coopérer , y compris l'intérêt public ainsi que les intérêts de l'individu propre , et d'autre part , de reconnaître l'enfance Botoarha trois en particulier ceux de la troisième phase qui s'étend entre l'âge de six et douze ans, et les caractéristiques de la psychologique , et de reconnaître les caractéristiques du sens mental, émotionnel et cinétique .
Le processus d'enseignement difficile et ardue , et est également un processus complexe qu'il ne traite pas le présent et traitée isolément du passé , ou dans l'isolement de l'avenir , c'est le processus de bénéficier des expériences du passé et de l'expérience pour gérer Alhadharwalaaadad pour l'avenir , qui est aussi le processus n'a pas lieu dans la salle de classe dans l'isolement de l'environnement de l'école , Oalosria ou l'environnement environnement local ou global ou sur un large éventail .
" Ne se limite pas au processus de l'enseignement sur l'interaction entre l'enseignant et ses élèves à l'intérieur de la salle de classe et dans les murs de l'école , mais ils sont aussi l'interaction entre l'élève et ses parents et membres de la famille , y compris dans l'environnement local , et l'environnement dans le reste du monde autour de lui , " sont également affectés , y compris lorsque la capacité de l'élève à l'exploration et ne pas avoir la curiosité , ce qu'il fait la note , ce qui se passe autour de lui , ou entendu parler de lui , ou de penser ou voir.
«L'enseignement exige beaucoup de méditation et de réflexion profonde , et il n'ya aucun espoir de devenir l'un d'entre nous un professeur spécial , à travers des approches normalisées dans l'enseignement , dans les principes et les règles héritées régulièrement . "
Le cœur du processus de l'éducation et son essence est le sentiment des élèves , de la compassion et de préoccupation pour eux et si l'enseignant peut que se trouve l'erreur et corrigée , et qui fait face à des obstacles et à les surmonter , et sans qu'il ne peut pas compenser pour ce que l'échec du processus de l'enseignement , ou trempez-y des erreurs , même si nous avons eu de nombreuses compétences techniques .
- Les compétences d'enseignement:
«Enseigner l'art et des compétences différentes , y compris les divers aspects de processus d'enseignement-apprentissage , et met en évidence les compétences des enseignants sous la forme de comportements qu'ils font au cours de leur rendement scolaire , et varient ces comportements et multiple, par le processus de la leçon ou travail d'éducation , de sorte notes sur les compétences des enseignants comportements nécessaires fournis par au début de la leçon , ce qui est différent du comportement au cours de laquelle , ou à la fin " .
Comme l'art d'enseigner des compétences , nous trouvons un enseignant s'adapte Slokath et Inoaha , qui crée et , le cas échéant , par conséquent , très difficile de limiter ces compétences et les comportements dans une liste spécifique , c'est que l'on peut dire des compétences les plus importantes et Wim suit :
- Choisir la position appropriée .
- Sélection des gains tribales et de bons employés .
- Assez de temps .
- Attirer l'attention des apprenants . Thrill .
- Clarté des explications , y compris la compétence pour utiliser le tableau noir et des moyens .
- La construction progressive de Altalmat .
- Des calendriers et des conclusions provisoires .
- La sécurité de la langue et de la terminologie utilisée .
- Réglez l'heure .
- L'application du principe de l'enseignement - apprentissage .
- Techniques de contrôle dans jetant la question .
- Contrôle de la conduite du département .
- Aider les élèves à atteindre les résultats .
- Hassan Achtaaraltmarin et applications .
- Diversification des applications .
- L'intégration des acquisitions .
* Planification pour le processus d'enseignement :
Et c'est choisir l'apprentissage des activités éducatives / étudiant développe la pensée , et soulève la motivation et la qualité de la planification et de l'engagement à la réussite de l'enseignant dépend de la planification de la mise en œuvre et la leçon , cela signifie aussi des moyens de liaison et les activités de la cabine efficaces et de respecter le temps imparti pour la leçon .
Il bénéficie que :
- Loin de hasard .
- Stimule l'apprenant et Ahawkh .
- Explique la vision de l' enseignant de ne pas faiblir dans la façon d'enseigner .
- Pour éviter toute confusion et perte de temps .
- Facilite le processus d'évaluation .
- Donne confiance à l'enseignant .
* Afin d'atteindre les objectifs attendus du processus de planification , l'enseignant doit faire pour faciliter le processus de création d'un apprentissage de l'action pédagogique , qui comprend des éléments d'efficacité , selon les étapes suivantes :
- L' efficacité de l'enseignement de l'unité . Éléments d'efficacité . Maiiralada .
- Les activités proposées . Connaissance de la cible. Aides pédagogiques . Les méthodes d'enseignement .
- Calendrier .
* Comment envisagez- vous de construire professeur étudiés ?
A - lire le sujet dans le livre de l'étudiant , ou dans un autre support .
B - répondre aux questions suivantes :
* Pourquoi les élèves apprennent cette leçon ? ( Basal déterminer l'efficacité ) .
* Qu'est-ce qu'ils apprennent de lui? ( Détermination des indicateurs d'efficacité ) .
* Comment utilisez-vous? ( Identifier les étapes et les étapes leçon ) .
* Connaissez-vous déjà ? ( Identifier les moyens de calendrier ) .
* Comment faites-vous plus facile pour eux de l'éducation ( moyens de détermination ) .
- Nchataladmaj :
Le rôle de l'école n'est pas d'enseigner des choses à demander à l'apprenant alors retourné comme il est , mais il s'agit de les aider à utiliser leurs gains dans des positions de l'école ou hors de l'école dans ce cadre souligne l'importance de l'intégration , qui vise à réfléchir sur les modalités d'acquisition des connaissances dans la section , et en même temps dans la question de la conversion de ces connaissances .
Et l'activité inclusive est l'activité d'apprentissage , et la fonction principale est de faire un groupe instruit des gains de ligands ( connaissances, habiletés et attitudes) obtenus dans Talmat séparément , vient la permission de périodes d'apprentissage vise à intégrer les gains et lui donner un sens différent .
" Le concept d'intégration pédagogie donne une valeur supplémentaire à aborder les compétences d'enseignement , depuis l' apprentissage en fonction de cette perspective cherche à acquérir les compétences de l'apprenant par des gains tribales et gagne de nouveau. "
Il peut être défini l'intégration comme un processus par lequel nous faisons des éléments séparés et différents reliés entre eux , afin de travailler en harmonie pour atteindre un but spécifique , et bénéficier de l'intégration de la pédagogie emploi élève divers gains école et recruté une approche cohérente, dans le cadre de l'état de significatif " et être un apprenant est un acteur de la force intégrée pour les gains et non l'enseignant , et non un élève à la place d'un autre , cela signifie que l'intégration des acquisitions traiter à titre personnel et ne peut pas intégrer , mais ce qui est un bien acquis , ce qui signifie que l'enseignant permettrait aux apprenants des occasions appropriées , et des outils qui lui permettent d'investir ses gains " .
Le concept d'intégration de la pédagogie :
«Nous entendons intégration établir des liens entre les positions de Altalmat afin de résoudre complexe , en utilisant les informations et les compétences acquises .
Cela signifie que la pédagogie utilisée ( DDR ) visant à convoquer les gains des étudiants et l'organisation occupant des postes de véhicule , appelé asanas intégrative » .
Cela signifie également qu'il n'y a pas d'intégration , mais la présence de plusieurs Talmat les connaissances, les compétences et les comportements et les compétences Moadah en l'absence d' intégration , mais l'existence de l'état des véhicules neufs exige que l'apprenant recruter ce qu'il a appris de la connaissance et de revenus.
Processus d'intégration Donc interne , réalisée par l'apprenant de personnel à lui-même, et ce processus est ce qui lui permet de faire face à de nouvelles situations de la vie Oalamlah scolaire .
Si vous n'apprenez pas l'intégration de l'apprenant , il ne serait pas aller au-delà solution de recherche d'information ou des exercices en classe , et ne sera pas en mesure de faire face à des situations nouvelles .
Caractéristiques de l'intégration :
1 - Le concept de l'intégration de la notion de dépendance mutuelle entre les différents éléments que nous tenons à les intégrer , et cela se fait en mettant en évidence les points communs entre ces éléments et de révéler ce qui les relie , et il est de renforcer ses liens et rapprocher les uns des autres sans les mélanger ou dissous .
2 - Le deuxième propriété en coordination intégration harmonieuse , qui doit être imprimé cinétique des différents éléments , et que l'intégration de l'autre .
3 - Le concept de l'idée d'intégration polaire , dans le sens que l'activation des éléments ne sont pas spontanément, mais soit dans un but précis et , en particulier , en vue d'atteindre une certaine signification .
L'intégration des fonctionnalités d'activité: activité d'intégration se caractérise par :
1 - Activité dans laquelle l'auteur est un étudiant , de sorte que le ligand où tous ses gains à accomplir.
2 - Activité de recruter un groupe de gains , gagne Valtlmiv Légende de différents types de connaissances , les attitudes , les compétences , les mécanismes ...) de manière si transparente .
3 - l'activité orientée vers l'objectif de l'efficacité ou de la fermeture pour l'inclusion: toute activité qui doit préparer l'étudiant directement à l'efficacité de l'exercice.
4 - L'activité est caractérisée par une nature sémantique , sémantique Valodaah soit près du périmètre de l'apprenant , et lui faire jouer un rôle et se dirigeant vers un certain but.
5 - l'activité est liée à une nouvelle position : la situation doit être sélectionné a été résolue par la Oferdia collective , de sorte qu'il n'est pas seulement une nouvelle activité ou de récidive.
L'importance des activités inclusives :
Le développement de l'efficacité quand l'élève signifie rendre admissible à résoudre le statut du problème de la signification , cette situation est l'état du véhicule , ils devraient être enseignées à l'élève de résoudre ce genre de situations grâce à l'activité organisée à cet effet , parce que l'intégration de plusieurs gains spontanément pas accessible à tous les étudiants , même s'ils savent tous les éléments nécessaires pour résoudre et peut mettre en évidence l' importance de l'activité d'intégration dans les domaines suivants :
- Mise en évidence l'intérêt de tous utilitaire apprentissage .
- Le lien entre la théorie et la pratique .
- Révéler ce qui doit être appris à l'avenir .
- Souligner l'importance de divers matériaux (mathématiques, sciences , physique ...) .
Niveaux d'intégration des acquisitions :
Le niveau d'intégration des gains sont liés à trois concepts : ( travail et Fahmwalastqlalah ) .
- Travail ( pratique ) est liée à l'intégration des acquisitions sont la solide capacité de l'apprenant à agir , et la réalisation des activités qui font de lui conscient de l'intérêt de ses gains " et ont appris que toutes les activités d'apprentissage qui seront planifiées et organisées en relation efficace seront des activités contribuent à intégrer des acquisitions et des activités approuvées pour cette approche rappeler préparation et la mise en œuvre des projets , la résolution de problèmes complexes » .
- Comprendre : les gains basales permettent l'acquisition de l'efficacité , et est une condition pour l'intégration des acquisitions et doit être situé à un stade plus précoce de l'intégration , par exemple : l'apprenant ne peut pas être écrit de la part de dicter sans erreurs, sans que comprend les règles de l'orthographe .
Par conséquent , nous concluons que le travail ( efficacité ) et la compréhension (gains basales ) est une partie intégrante de l'efficacité .
- Indépendance : que l'autonomie est essentielle , et est l'un des indicateurs qui montrent que l'intégration des acquisitions a été vraiment, mais il est à l'étape de l'intégration ne sont pas pleine efficacité apprenant essayer ses capacités , et être besoin d'aide ici témoigne de l'importance Calendrier de formation , et l'intervention de l'enseignant pour combler les lacunes et les difficultés et d'encourager les progrès .
Afin de concrétiser l'intégration devrait prendre en compte les conditions suivantes :
1 - devraient être divulgués à l'enseignant que les différents problèmes qui se qualifient sont similaires .
2 - doivent être portées à l'attention de l'apprenant sur les données de base plutôt que secondaire ( surface ) d'entre eux.
3 - Il est recommandé que l'apprenant est habitué à le domaine de la connaissance à laquelle il appartient problèmes à résoudre .
4 - doivent être accompagnés d'exemples de règles proposées sur la formulation de l'apprenant de ce dernier .
5 - mieux être l'apprentissage dans un contexte social .
Modèles d'intégration:
Intégration de deux types : l'intégration verticale et l'intégration horizontale .
"Intégration verticale avec l'acquisition de l'apprenant au premier ensemble de compétences dans différents matériaux de base , sera exercé par la mise en œuvre des programmes dans une variété de positions , en fonction de la nature des tâches à accomplir . "
Exemple: - Installation de mots ou de phrases du texte dans la production de l'activité langagière .
- Résoudre un problème en mathématiques .
«L'intégration de Horizontal il fait face à l'intégration verticale progressivement , et il est de renforcer les compétences des gains intermédiaires associés à la mise en œuvre des tâches nécessitent l'apprenant à contrôler un certain nombre de compétences . "
Exemple: Lorsque les élèves demandent met en œuvre un projet est dans l'achèvement de la carte d'identité sera intégré dans ce projet différents matériaux sont :
- Langue: Le son de l'écriture liée à des erreurs .
- L'éducation civique : concerne les tâches d'être maire et le département et son rôle dans la société .
- Mathématiques : la carte sera complétée en fonction de certains critères, alors l' apprenant utilise des unités de longueur .
- Ce qui distingue position sur le statut de l'intégration de l'apprentissage :
Le statut de l'apprentissage
entrée :
Les compétences d'enseignement fondées sur une approche systématique , font l'apprentissage centré sur l'apprenant , elle contribue à la construction des compétences certaines , et investit dans des positions faces problématiques , et pour atteindre ce devrait être l'enseignant qui a la capacité de créer des graphiques , et contrôle les concepts contenus dans le programme ( efficacité , le contenu , la capacité , index, cible ... ) et approfondir la compréhension du programme , et ses documents d'accompagnement, et la preuve de l'enseignant , car il aide à comprendre la stratégie sur laquelle le programme de toutes ses composantes et des éléments , et se rend compte des différences individuelles entre les apprenants , car il lui permet d'adapter les postures , dans la mesure permise par le niveau général des élèves (niveau intermédiaire ) et doit " être conscient de la dimension conceptuelle de l'intégration de la pédagogie , dans le processus de renforcement des capacités ou de développement, ne fait pas de barrières physiques et psychologiques entre les matériaux et les activités qui traitent de l'étudiant , parce qu'elle entrave le processus d'intégration entre les connaissances et les compétences , sous la forme de l'examen horizontal , entraîne le manque d'efficacité à l'étude », et qu'il prend en charge les modalités efficaces les activités et les matériaux appropriés pour être exercice qui prend en compte le gradient .
Les méthodes d'enseignement à la lumière des compétences d'approche :
Imposer compétences d'approche à recourir à des méthodes d'acteurs de l'enseignement et actif , qui adopte le principe de la participation et le travail d'équipe , et met l'accent sur les problèmes d'adresse et de trouver des solutions appropriées , et de l'apprentissage par la pratique, et les méthodes basées actif sur l'expérience des étudiants et de leur contribution à l'étude des asanas appropriées , et de faire l'enseignant et les partenaires de l'apprenant dans le processus enseignement-apprentissage , de sorte que l'enseignant et le stimulus et catalyseur ingrédient , l'apprenant active est indispensable , à son tour , dans le groupe sous la supervision d'un mentor , travail , demande, réussir et échouer ... etc .
Méthodes pédagogiques et les acteurs qui sont recommandés pour adoption par l'enseignant tout en enseignant conformément à la nouvelle approche - les compétences - une façon de résoudre des problèmes , et des projets pédagogiques .
1 - pédagogique résolution de problèmes :
La méthode des méthodes de résolution de problèmes des acteurs de l'enseignement dans le développement de la pensée lorsque les élèves alors que le processus de résolution de problèmes , les processus les plus efficaces dans la réalisation de l'apprentissage , car ils fournissent la bonne occasion pour l'auto-réalisation avec l'élève, et le développement des capacités mentales , et le propriétaire de cette méthode est le sélectionneur américain " John Dewey , « qui le problème est connu comme un cas sur la fréquence et nécessitent des recherches ou marque en vertu afin d'explorer les faits qui l'aident à parvenir à une solution
Cette définition nous amène à la question : Quand on pense ? Pourquoi pensons-nous ? La réponse : quand on pense aux problèmes auxquels nous sommes confrontés , et nous pensons que , pour arriver à la solution de ces problèmes .
A - Les caractéristiques de la manière de résoudre les problèmes :
Cette méthode est caractérisée par plusieurs propriétés sont les suivantes:
- Pour augmenter la motivation pour l'apprentissage : Le problème qui se pose est la motivation pour la recherche et l'expérimentation , si motivé par le défi , ou par curiosité et pour la détection de l'inconnu .
- Apprendre les concepts : l'apprenant est exposé pendant le traitement et la recherche d'une solution à de nombreux concepts , être en mesure d'acquérir les connaissances et les compétences non désirée .
- Apprentissage par la pratique : L'effort grâce à la méthodologie de traitement pour résoudre le problème , si l'hypothèse instruite que le droit de l'apprenant ou mauvais .
- Profitez de l'œuvre: le problème est la demande de la volonté d'identifier les choses , et acquérir les compétences nécessaires , Mmiyada à apprécier le travail .
- Recrutement d'expériences précédentes : Utilisation de l' expertise à la liaison entre l'information précédente et suivante, et le rend utile et importante à l'apprenant .
B - les étapes comment résoudre les problèmes :
Et de l'efficacité de cette méthode doivent suivre les étapes suivantes :
- Un sens du problème .
- Identifier le problème et la formulation sous la forme d' une procédure soluble sous la forme d' une question .
- Etudier le problème et suggérer des hypothèses appropriées pour résoudre .
- Hypothèse occasion de l'essai .
- Confirmer les hypothèses proposées pour résoudre le problème .
- Accès à résoudre le problème .
C - Modalités du problème : le problème est bon de rappeler tout en choisissant les conditions suivantes :
- Doit être en rapport avec le niveau des élèves en difficulté et avec le stade de développement .
- Le problème devrait être dérivé de l'environnement des élèves .
- Faut-il tenir compte des besoins du problème et la sensation réaliste de l'apprenant .
- Doit être l'orientation et l'évaluation font partie intégrante du processus d'apprentissage par résolution de problèmes.
- Faut-il mener l'étude du problème à d'autres problèmes doivent être de nouvelles études .
2 - Pédagogie du projet :
Pédagogie du projet est le plus important dans les méthodes modernes d'enseignement , visant à la formation de la personnalité de l'apprenant et Taouidh autonomie , dans le traitement des problèmes et l'étude , et de penser à résoudre.
«L'idée du projet est dû aux éleveurs dans l'éducation du XVIIIe siècle et XIXe siècles , « Crusoe »et« Vrobl " , et tandis que d'autres ont appelé à la liberté de l'enfant et en faire le principal dans le processus éducatif . "
A - Définition du projet d'une manière :
A été le mot du projet est utilisé dans le pilote de travaux en Amérique , et à partir de là déplacé le projet dans le domaine de l'éducation , grâce aux États-Unis " Kalpatrick " qui a fait la façon dont le projet comme un moyen d'enseigner », et sur cette base , voir Kalpatrick pour un réel besoin exprimé par les étudiants , est prescrit dans son expérience de ses buts scientifiques , et l'activité est destinée à la production , qui allie activité physique , l'activité mentale , dans le milieu des relations sociales qui comprend Atteint sociaux Nmwaltelmiv et de l'adapter à la communauté " .
B - les types de projets :
Et peut être divisé en Qsameenmcharaa projets individuels , projets de groupe ) .
- Les projets qui sont individuelle dans laquelle chaque élève réalise un projet sur son propre si l'enseignant demande à chaque élève modèle de la réalisation du Hajj et Omra , ou la réalisation d'un circuit électrique , ou l'achèvement des cubes de la part de l'éducation plastique , pour utilisation en classe de mathématiques .
- Les projets de groupe sont basées entreprise à un groupe d'étudiants par semestre , et est le point de rassemblement pour les étudiants , de sorte que choisit chaque régiment qui souhaite projeter fait sous la supervision de l'enseignant .
Étapes du projet - C : passage de chaque projet, plusieurs étapes sont :
- Sélection du projet :
- Suggère l'enseignant aux élèves un éventail de projets et discuté avec eux , ou choisir les élèves en fonction de leurs désirs et projets Meulathm , puis l'enseignant Btfoejehm .
- Élaborer un plan pour le projet :
Les élèves élaborent un plan pour leur projet avec l'aide de l'enseignant , et ils dépendent de la mise en œuvre du projet .
- Mise en œuvre du plan ( mise en œuvre du projet ) :
Un stade où elle est pratiquée élèves planifier qu'ils ont mis pour le projet , le processus de l'exercice pour atteindre Alanjasalnhaúa , à ce stade , l'enseignant intervient de temps à autre pour guider le travail des élèves .
- Jugée sur le projet (le calendrier du projet ) :
En fin de compte et après la mise en œuvre du plan de projet , vient l'étape du calendrier de projet pour savoir comment atteindre les résultats attendus du projet .
D - l'importance du projet dans la pratique pédagogique : l'importance des projets peut se résumer comme suit pédagogique :
- Assurez- apprenants responsables de leur apprentissage et de les mettre dans un processus continu de formation .
- Prise en compte des différences individuelles dans la méthodologie, et l'utilisation du régiment comme un outil pour renforcer les connaissances et développer .
- Donner un sens ( connotation ) de proposer aux élèves des activités , c'est à dire , ils vont comprendre pourquoi ils apprennent ce qu'ils apprennent.
- «Le développement des capacités relationnelles pour les étudiants , car la réalisation de projets qui leur permet d'échanger des vues et de l'acceptation , de la coopération et de la conciliation entre les besoins individuels et les besoins du groupe et de l'argent Ttoeraltvkir . "
- L'art d'enseigner :
Ce qui distingue entre l'enseignement et l'autre des autres professions sont importantes , d'abord, que l'enseignant travaille à trouver un lien entre l'école et la communauté Mnholh , et que les parties de coopérer , y compris l'intérêt public ainsi que les intérêts de l'individu propre , et d'autre part , de reconnaître l'enfance Botoarha trois en particulier ceux de la troisième phase qui s'étend entre l'âge de six et douze ans, et les caractéristiques de la psychologique , et de reconnaître les caractéristiques du sens mental, émotionnel et cinétique .
Le processus d'enseignement difficile et ardue , et est également un processus complexe qu'il ne traite pas le présent et traitée isolément du passé , ou dans l'isolement de l'avenir , c'est le processus de bénéficier des expériences du passé et de l'expérience pour gérer Alhadharwalaaadad pour l'avenir , qui est aussi le processus n'a pas lieu dans la salle de classe dans l'isolement de l'environnement de l'école , Oalosria ou l'environnement environnement local ou global ou sur un large éventail .
" Ne se limite pas au processus de l'enseignement sur l'interaction entre l'enseignant et ses élèves à l'intérieur de la salle de classe et dans les murs de l'école , mais ils sont aussi l'interaction entre l'élève et ses parents et membres de la famille , y compris dans l'environnement local , et l'environnement dans le reste du monde autour de lui , " sont également affectés , y compris lorsque la capacité de l'élève à l'exploration et ne pas avoir la curiosité , ce qu'il fait la note , ce qui se passe autour de lui , ou entendu parler de lui , ou de penser ou voir.
«L'enseignement exige beaucoup de méditation et de réflexion profonde , et il n'ya aucun espoir de devenir l'un d'entre nous un professeur spécial , à travers des approches normalisées dans l'enseignement , dans les principes et les règles héritées régulièrement . "
Le cœur du processus de l'éducation et son essence est le sentiment des élèves , de la compassion et de préoccupation pour eux et si l'enseignant peut que se trouve l'erreur et corrigée , et qui fait face à des obstacles et à les surmonter , et sans qu'il ne peut pas compenser pour ce que l'échec du processus de l'enseignement , ou trempez-y des erreurs , même si nous avons eu de nombreuses compétences techniques .
- Les compétences d'enseignement:
«Enseigner l'art et des compétences différentes , y compris les divers aspects de processus d'enseignement-apprentissage , et met en évidence les compétences des enseignants sous la forme de comportements qu'ils font au cours de leur rendement scolaire , et varient ces comportements et multiple, par le processus de la leçon ou travail d'éducation , de sorte notes sur les compétences des enseignants comportements nécessaires fournis par au début de la leçon , ce qui est différent du comportement au cours de laquelle , ou à la fin " .
Comme l'art d'enseigner des compétences , nous trouvons un enseignant s'adapte Slokath et Inoaha , qui crée et , le cas échéant , par conséquent , très difficile de limiter ces compétences et les comportements dans une liste spécifique , c'est que l'on peut dire des compétences les plus importantes et Wim suit :
- Choisir la position appropriée .
- Sélection des gains tribales et de bons employés .
- Assez de temps .
- Attirer l'attention des apprenants . Thrill .
- Clarté des explications , y compris la compétence pour utiliser le tableau noir et des moyens .
- La construction progressive de Altalmat .
- Des calendriers et des conclusions provisoires .
- La sécurité de la langue et de la terminologie utilisée .
- Réglez l'heure .
- L'application du principe de l'enseignement - apprentissage .
- Techniques de contrôle dans jetant la question .
- Contrôle de la conduite du département .
- Aider les élèves à atteindre les résultats .
- Hassan Achtaaraltmarin et applications .
- Diversification des applications .
- L'intégration des acquisitions .
* Planification pour le processus d'enseignement :
Et c'est choisir l'apprentissage des activités éducatives / étudiant développe la pensée , et soulève la motivation et la qualité de la planification et de l'engagement à la réussite de l'enseignant dépend de la planification de la mise en œuvre et la leçon , cela signifie aussi des moyens de liaison et les activités de la cabine efficaces et de respecter le temps imparti pour la leçon .
Il bénéficie que :
- Loin de hasard .
- Stimule l'apprenant et Ahawkh .
- Explique la vision de l' enseignant de ne pas faiblir dans la façon d'enseigner .
- Pour éviter toute confusion et perte de temps .
- Facilite le processus d'évaluation .
- Donne confiance à l'enseignant .
* Afin d'atteindre les objectifs attendus du processus de planification , l'enseignant doit faire pour faciliter le processus de création d'un apprentissage de l'action pédagogique , qui comprend des éléments d'efficacité , selon les étapes suivantes :
- L' efficacité de l'enseignement de l'unité . Éléments d'efficacité . Maiiralada .
- Les activités proposées . Connaissance de la cible. Aides pédagogiques . Les méthodes d'enseignement .
- Calendrier .
* Comment envisagez- vous de construire professeur étudiés ?
A - lire le sujet dans le livre de l'étudiant , ou dans un autre support .
B - répondre aux questions suivantes :
* Pourquoi les élèves apprennent cette leçon ? ( Basal déterminer l'efficacité ) .
* Qu'est-ce qu'ils apprennent de lui? ( Détermination des indicateurs d'efficacité ) .
* Comment utilisez-vous? ( Identifier les étapes et les étapes leçon ) .
* Connaissez-vous déjà ? ( Identifier les moyens de calendrier ) .
* Comment faites-vous plus facile pour eux de l'éducation ( moyens de détermination ) .
- Nchataladmaj :
Le rôle de l'école n'est pas d'enseigner des choses à demander à l'apprenant alors retourné comme il est , mais il s'agit de les aider à utiliser leurs gains dans des positions de l'école ou hors de l'école dans ce cadre souligne l'importance de l'intégration , qui vise à réfléchir sur les modalités d'acquisition des connaissances dans la section , et en même temps dans la question de la conversion de ces connaissances .
Et l'activité inclusive est l'activité d'apprentissage , et la fonction principale est de faire un groupe instruit des gains de ligands ( connaissances, habiletés et attitudes) obtenus dans Talmat séparément , vient la permission de périodes d'apprentissage vise à intégrer les gains et lui donner un sens différent .
" Le concept d'intégration pédagogie donne une valeur supplémentaire à aborder les compétences d'enseignement , depuis l' apprentissage en fonction de cette perspective cherche à acquérir les compétences de l'apprenant par des gains tribales et gagne de nouveau. "
Il peut être défini l'intégration comme un processus par lequel nous faisons des éléments séparés et différents reliés entre eux , afin de travailler en harmonie pour atteindre un but spécifique , et bénéficier de l'intégration de la pédagogie emploi élève divers gains école et recruté une approche cohérente, dans le cadre de l'état de significatif " et être un apprenant est un acteur de la force intégrée pour les gains et non l'enseignant , et non un élève à la place d'un autre , cela signifie que l'intégration des acquisitions traiter à titre personnel et ne peut pas intégrer , mais ce qui est un bien acquis , ce qui signifie que l'enseignant permettrait aux apprenants des occasions appropriées , et des outils qui lui permettent d'investir ses gains " .
Le concept d'intégration de la pédagogie :
«Nous entendons intégration établir des liens entre les positions de Altalmat afin de résoudre complexe , en utilisant les informations et les compétences acquises .
Cela signifie que la pédagogie utilisée ( DDR ) visant à convoquer les gains des étudiants et l'organisation occupant des postes de véhicule , appelé asanas intégrative » .
Cela signifie également qu'il n'y a pas d'intégration , mais la présence de plusieurs Talmat les connaissances, les compétences et les comportements et les compétences Moadah en l'absence d' intégration , mais l'existence de l'état des véhicules neufs exige que l'apprenant recruter ce qu'il a appris de la connaissance et de revenus.
Processus d'intégration Donc interne , réalisée par l'apprenant de personnel à lui-même, et ce processus est ce qui lui permet de faire face à de nouvelles situations de la vie Oalamlah scolaire .
Si vous n'apprenez pas l'intégration de l'apprenant , il ne serait pas aller au-delà solution de recherche d'information ou des exercices en classe , et ne sera pas en mesure de faire face à des situations nouvelles .
Caractéristiques de l'intégration :
1 - Le concept de l'intégration de la notion de dépendance mutuelle entre les différents éléments que nous tenons à les intégrer , et cela se fait en mettant en évidence les points communs entre ces éléments et de révéler ce qui les relie , et il est de renforcer ses liens et rapprocher les uns des autres sans les mélanger ou dissous .
2 - Le deuxième propriété en coordination intégration harmonieuse , qui doit être imprimé cinétique des différents éléments , et que l'intégration de l'autre .
3 - Le concept de l'idée d'intégration polaire , dans le sens que l'activation des éléments ne sont pas spontanément, mais soit dans un but précis et , en particulier , en vue d'atteindre une certaine signification .
L'intégration des fonctionnalités d'activité: activité d'intégration se caractérise par :
1 - Activité dans laquelle l'auteur est un étudiant , de sorte que le ligand où tous ses gains à accomplir.
2 - Activité de recruter un groupe de gains , gagne Valtlmiv Légende de différents types de connaissances , les attitudes , les compétences , les mécanismes ...) de manière si transparente .
3 - l'activité orientée vers l'objectif de l'efficacité ou de la fermeture pour l'inclusion: toute activité qui doit préparer l'étudiant directement à l'efficacité de l'exercice.
4 - L'activité est caractérisée par une nature sémantique , sémantique Valodaah soit près du périmètre de l'apprenant , et lui faire jouer un rôle et se dirigeant vers un certain but.
5 - l'activité est liée à une nouvelle position : la situation doit être sélectionné a été résolue par la Oferdia collective , de sorte qu'il n'est pas seulement une nouvelle activité ou de récidive.
L'importance des activités inclusives :
Le développement de l'efficacité quand l'élève signifie rendre admissible à résoudre le statut du problème de la signification , cette situation est l'état du véhicule , ils devraient être enseignées à l'élève de résoudre ce genre de situations grâce à l'activité organisée à cet effet , parce que l'intégration de plusieurs gains spontanément pas accessible à tous les étudiants , même s'ils savent tous les éléments nécessaires pour résoudre et peut mettre en évidence l' importance de l'activité d'intégration dans les domaines suivants :
- Mise en évidence l'intérêt de tous utilitaire apprentissage .
- Le lien entre la théorie et la pratique .
- Révéler ce qui doit être appris à l'avenir .
- Souligner l'importance de divers matériaux (mathématiques, sciences , physique ...) .
Niveaux d'intégration des acquisitions :
Le niveau d'intégration des gains sont liés à trois concepts : ( travail et Fahmwalastqlalah ) .
- Travail ( pratique ) est liée à l'intégration des acquisitions sont la solide capacité de l'apprenant à agir , et la réalisation des activités qui font de lui conscient de l'intérêt de ses gains " et ont appris que toutes les activités d'apprentissage qui seront planifiées et organisées en relation efficace seront des activités contribuent à intégrer des acquisitions et des activités approuvées pour cette approche rappeler préparation et la mise en œuvre des projets , la résolution de problèmes complexes » .
- Comprendre : les gains basales permettent l'acquisition de l'efficacité , et est une condition pour l'intégration des acquisitions et doit être situé à un stade plus précoce de l'intégration , par exemple : l'apprenant ne peut pas être écrit de la part de dicter sans erreurs, sans que comprend les règles de l'orthographe .
Par conséquent , nous concluons que le travail ( efficacité ) et la compréhension (gains basales ) est une partie intégrante de l'efficacité .
- Indépendance : que l'autonomie est essentielle , et est l'un des indicateurs qui montrent que l'intégration des acquisitions a été vraiment, mais il est à l'étape de l'intégration ne sont pas pleine efficacité apprenant essayer ses capacités , et être besoin d'aide ici témoigne de l'importance Calendrier de formation , et l'intervention de l'enseignant pour combler les lacunes et les difficultés et d'encourager les progrès .
Afin de concrétiser l'intégration devrait prendre en compte les conditions suivantes :
1 - devraient être divulgués à l'enseignant que les différents problèmes qui se qualifient sont similaires .
2 - doivent être portées à l'attention de l'apprenant sur les données de base plutôt que secondaire ( surface ) d'entre eux.
3 - Il est recommandé que l'apprenant est habitué à le domaine de la connaissance à laquelle il appartient problèmes à résoudre .
4 - doivent être accompagnés d'exemples de règles proposées sur la formulation de l'apprenant de ce dernier .
5 - mieux être l'apprentissage dans un contexte social .
Modèles d'intégration:
Intégration de deux types : l'intégration verticale et l'intégration horizontale .
"Intégration verticale avec l'acquisition de l'apprenant au premier ensemble de compétences dans différents matériaux de base , sera exercé par la mise en œuvre des programmes dans une variété de positions , en fonction de la nature des tâches à accomplir . "
Exemple: - Installation de mots ou de phrases du texte dans la production de l'activité langagière .
- Résoudre un problème en mathématiques .
«L'intégration de Horizontal il fait face à l'intégration verticale progressivement , et il est de renforcer les compétences des gains intermédiaires associés à la mise en œuvre des tâches nécessitent l'apprenant à contrôler un certain nombre de compétences . "
Exemple: Lorsque les élèves demandent met en œuvre un projet est dans l'achèvement de la carte d'identité sera intégré dans ce projet différents matériaux sont :
- Langue: Le son de l'écriture liée à des erreurs .
- L'éducation civique : concerne les tâches d'être maire et le département et son rôle dans la société .
- Mathématiques : la carte sera complétée en fonction de certains critères, alors l' apprenant utilise des unités de longueur .
- Ce qui distingue position sur le statut de l'intégration de l'apprentissage :
Le statut de l'apprentissage
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